TESOL Writing Toolkit

Brainstorming Form
(for TOEFL Writing)

Phraseological Resource
for Academic Writing

Essay Sheet
(Microsoft Word Only)

首次课前的准备

 

适用于所有课程 (包括面授课程、远程课程、以及非 TOEFL 课程)

STEP 1. 点击这里添加 Jason 的微信, 将你的姓名、学习科目、下次考试日期和电子邮箱地址通过微信告知 Jason;
(特别提示: 为防止网络延迟卡顿影响授课效果,网络授课默认以微信语音 (Voice Call) 的形式进行, 请在课前 24 小时安装好电脑版微信并确认成功添加了 Jason; 如有特殊要求或任何疑问, 请随时点击这里联系 Jason)

 
STEP 2. 登录刚才告知 Jason 的电子邮箱的收件箱, 应该会收到一封邮件. 注意某些邮箱可能会误判为垃圾邮件, 如未收到, 请查看「垃圾邮件文件夹」. 这封邮件包含一个按钮 (链接), 点击它, 会跳转到一个网页, 提示你输入电子邮件. 这时候请输入你的电子邮件地址 (必须和你告知 Jason 的电子邮件地址一致), 然后下一步会提示输入验证码;
 
STEP 3.  再次查收电子邮件的收件箱 (以及「垃圾邮件文件夹」), 此时会收到另一封邮件, 主题和内容是一个八位数字的验证码, 把这个验证码填入到上一步那个网页中, 即可看到一个以你名字命名的文件夹, 进入后可见一个结尾为 – CLASSROOM 的文件夹, 里面包含一系列课上生成的课堂文档;

 
一般而言, 每次上课都会创建一个新的课堂文档, 文档命名规则: 姓名0000-CR20000000 (n). 姓名后的四位数字代表下次考试的日期 (月月日日), CR 代表 CLASSROOM (课堂文档), 最后八位数字代表该文档的创建日期. 括号内为序号. 例如: 「李晨辉0331-CR20180221 (1)」.
 
每次课后请及时把课堂文档保存在自己的电脑上, 防止文档意外丢失. 注意: Jason 不为丢失的文档负责, 请自行妥善下载保存这些文档. 保存方法: 在文档编辑页面中点击工具栏中的「File (文件)」——「Save As (另存为)」——「Download a Copy (下载副本)」.

如何进行限时写作?

 
 
1. 写作前做好准备:
【综合写作】在 TPO 模考软件中完成,关闭拼写和语法检查功能;
【独立写作】先把题目准确地抄在 Word 或 Pages 文档中,关闭拼写和语法检查功能;
 
2. 用手机或计时器倒数计时,除非老师有特殊规定,否则均默认按照下面的标准执行:
【综合写作】阅读文章限时 3 分钟,听力录音不降速只听 1 遍,写作限时 20 分钟/篇,写作期间只可参考阅读文章,禁止参考其他任何资料,包括但不限于听力文本、写作模板、讲义、词典、网络资源等;
【独立写作】限时 30 分钟/篇(包含审题、头脑风暴以及检查所需的全部时间),写作期间禁止查阅任何资料,包括但不限于词典、讲义、模板、网络资源等;
 
3. 计时结束的瞬间必须立即停止写作,并标注时间戳(例如 *20 mins* 或者 *30 mins*);
 
4. 启用秒表计时,继续完成写作任务,完成写作任务后在文章的末尾标注所用的总时长(例如 *45 mins*),并统计作文正文的词数(例如 *517 Words*);
 
5. 综合写作需要将作文从 TPO 模考软件中复制并粘贴到一个单独的 Word 或 Pages 文档中(提交模考作文时可将综合写作和独立写作放在同一个文档中);
 
6. 提交文档前,确认已在文档的开头注明 Initial Code、TPO# 及 BF# (包括题目),文档命名、提交方法等详情请看这里
 

 

模考注意事项

 

 

1. 托福写作模考请用老师指定的模考软件和指定的套题进行;

2. 为保证模考效果,如遇做过的套题,须向老师申请换题,但换题必须向老师申请,不允许擅自换题,否则本次模考无效;

3. 某些模考软件稳定性不佳,请在模考开始前打开一个空白的 Word 或 Pages 文档放在后台,在提交综合写作和独立写作前,分别先把写好的文章复制粘贴到空白的 Word 或 Pages 文档中,再点击「继续」或「提交」。为防止模考限时结束时界面自动跳转,应当提前十几秒完成此项操作。这是由于模考软件有可能保存失败,若不按照上述操作,则需要重写两篇作文;

4. 两篇文章放在同一个文档中,将文档命名为:“姓名0000 – 写作模考”(注:oooo是四位数字的下次考试日期);

5. 模考作文不得有作弊、事后增补、润色加工等真实考试中不被允许的行为(修改单词拼写也是禁止的),并且必须在模考结束后 10 分钟内交到 Jason 的邮箱中,与平时作文的提交方式相同。

 

作文反馈方式

 

Q1:作文练习有哪些反馈方式?

① OTS 方式(On the Spot 当面批改)

OTS 方式是指老师在课上指导同学将上次课作业的语言和内容错误进行修正和改进,当场批改作文。同学们在提交作文后,老师会执行检查,如发现作业质量可以达到课上当面批改的程度,则会直接在课上讲评(即:初审合格 → 直接课上当面批改)。若质量严重不合格,会通知学生修改或重写,然后再提交审核,直至达到可以当面批改的程度(即:初审不合格 → 修改或重写 → 直至初审合格 → 课上当面批改)。

② ABC 方式(After/Before Class 课外反馈):

ABC 方式是指老师利用周一到周五工作时间中的非授课时间,以书面形式或课间约谈的方式对写作练习进行反馈。如果采用文字处理系统批改,学生会得到一份修改意见(通常为 PDF 格式)—— 正文中是同学写作的原文,每页的脚注中列出对原文相关内容的改进建议;如果是课间约谈,则需要事先和老师确认一个合适的时间(约谈时间通常在 5 ~ 15 分钟),共同讨论作文中的任何问题。简单来说,老师先以书面文字形式或约谈的方式先提出基本的修改意见,然后学生根据老师的反馈自行修改,以落实这些修改意见。

Q2:我适合哪种反馈方式?

① Regular Students (当前每周或每两周固定参加培训课程的学生)OTS(当面批改)为主,ABC(课外反馈,书面/约谈)为辅

大量教学实践证明,当面批改作文的效果更好。虽然书面修改是一种常见的形式,但受文字和符号的限制,这种反馈方式不能像当面批改那样对重要和细节的知识进行强调和延伸;约谈则受时间限制较大,通常无法和学生深入讨论、进行知识扩展和示范操作。

有时候一些很细微的思维或逻辑问题无法用简明的文字叙述。而且受时间限制,书面修改建议通常不会面面俱到,只能大致标出一些严重的问题。同时,学生可能会不理解某些修改意见、或误解修改意图(误以为自己写得没错,老师只是帮助改得更好)、或遗漏/忽视某个极其重要的修改、甚至收到修改意见后却一直不去下载或阅读。这样不仅浪费了老师的时间和劳动,更导致学生进步缓慢或根本没有进步。因此,当面批改作文的机会才显得异常珍贵。

建议学生在写作文时要多思考,带着问题来上课,与老师探讨想法,老师会根据学生的问题进行答疑、将作文进行纠错和改进示范、并就相关的问题举一反三,使同学受益颇多。

注意事项:
✦ 每年的寒假和暑假期间(包括假期前后的一段时间内)接受培训的所有同学的作文都将采用 OTS 方式在课上当面批改,且课外只对提交的作文进行初审,不提供书面修改意见;
✦ 非寒暑假高峰期,在课前或者课后,学生会获得某篇作文的书面修改意见,但不是每交一篇作文都会自动得到书面反馈(作文反馈的流程请见下文 Q4);
✦ 根据课时安排,基础中等的学生每次课上(2 小时)可就大约 2 套作文获得较为详细的当面批改,其他在课上未讲评到的作文,才会在下次课前或课后得到书面反馈;
✦ 一般情况下,每周固定排课的学生每周可获得不超过 3 套写作任务的修改意见, 每两周排课的学生在两周内可获得不超过 5 套写作任务的修改意见;
✦ 如果课后完成的作文数量少于 2 套,且学生未特别要求得到加急反馈,则暂时不会收到书面反馈,直至提交了更多的作文;
✦ 学生可具体指定某篇作文采用何种反馈方式(比如有的学生希望先看到一篇作文的书面修改意见作为参考,再去写后面的作文),只需及时和老师沟通即可;
✦ 无论采用哪种反馈方式,请确保作业按照正确的格式和方法提交,否则作业文档可能无法及时被查看到。
(注:1 套 = 2 篇,可以是 1 篇综合写作或 1 篇独立写作的任意组合)

② Episodic Students (当前不再参加培训课程或课程时间不固定的学生):由于很少有 OTS(当面批改)的机会, 因此不得不以 ABC(课外反馈,书面)为主

但由于 Regular Students 的课程较为密集,课业量也较大,因此他们的作文和其他学科(例如 SAT)的课业任务不得不优先处理,于是 Episodic Students 只能得到有限的 ABC(课外反馈)的机会。根据经验,Episodic Students 常常是那些作文水平较高、或考试距离较远、或时间非常不固定/希望灵活排课的学生。

✦ 一般情况下,每周可获得 1 套作文的书面修改意见;
✦ 无论采用哪种反馈方式,请确保作业按照正确的格式和方法提交,否则作业文档可能无法及时被查看到。
(注:1 套 = 2 篇,可以是 1 篇综合写作或 1 篇独立写作的任意组合)

Q3:模考作文是怎么处理的?

写作模考的处理方式需根据当时情况而定,由于模考属于临时安排的项目,情况较为复杂,有可能是 OTS 方式(课上当面讲评模考作文并给出参考分数)、ABC 方式(提供一份带有参考分数的模考分析,或约谈分析问题)、或者只告知一个参考分数(暂不提供考试表现分析),都属于正常情况。

Q4:我写了很多作文,老师一节课都能讲得过来吗?

老师从不会在一节课上试图以蜻蜓点水的方式覆盖学生所有的写作练习 —— 即使这样看起来很周全。根据学生的水平不同,课堂上当面批改的文章数量不同,基础学生通常是 1 ~ 2 篇,中等水平的学生通常是 3 ~ 4 篇,高等水平的学生通常是 5 ~ 6 篇或更多。这些学生可以获得的课外反馈的篇数也不尽相同,一般而言,基础水平和高等水平的学生都主要集中在课上当面批改(前者需细致,后者需集中),因此课外反馈的作文较少;中等水平的学生当面批改和课外反馈的作文数量一般比较均等:

A. 假设一位中等水平的学生,每周一次课,一周内陆续提交了 8 篇作文,且全部初审合格,则他(她)可能在下次课前或课后获得其中 4 篇作文的书面反馈,课上当面批改另外的 3 ~ 4 篇。

B. 假设一位高等水平的学生,每周一次课,一周内陆续提交了 10 篇作文,且全部初审合格,则他(她)可能在下次课前或课后获得其中 4 篇作文的书面反馈,课上当面批改另外的 5 ~ 6 篇。

C. 假设一位基础水平的学生,每周一次课,一周内陆续提交了 6 篇作文,且全部初审合格,则他(她)可能在下次课前或课后获得其中 2 篇作文的书面反馈,课上当面批改另外的 1 ~ 2 篇,其他作文可能需要更多的课时完成当面批改。

D. 假设一位中等水平的学生,每两周一次课,两周内陆续提交了 14 篇作文,且全部初审合格,则他(她)可能在下次课前或课后获得其中 10 篇作文的书面反馈,课上当面批改另外的 3 ~ 4 篇(但这样效果可能会不如预期)。

如果作文的初审不合格,则以上数量都会有相应的变化。如果对书面反馈中的标注存在疑问,也可以在课上与老师讨论。学生也可以主动提出哪篇作文在课上当面批改、哪篇作文需要课外反馈、哪篇作文希望得到加急或优先反馈。

切记:课外反馈(无论书面或约谈)都不如当面批改更详细和有效,尽管在数量上可能比当面批改的更多。对于某些情况的学生,可能会发生因总课时数较少、或课程间隔较长、且练习量布置得较多而无法获得所有作文讲评的情况(通常篇幅较少)。

这些都是「数量」和「质量」的博弈。对语言教学稍有了解的人士都知道:老师未讲评到的作文也属于学习进步过程中“量变”的部分,具有极高的价值:想想婴儿在学习讲话的过程中,爸爸妈妈不会纠正其犯下的每一个错误,但是婴儿讲话的“总量”不能减少,有了足够的“量变”才可能引起“质变”,因此万万不可因为当面批改和课外反馈数量的限制而减少练习量。作文布置了几篇还是要写几篇,重点是要反复操练已掌握的写作技能,因此务必听从任课老师和督导老师的指导意见。

⚠️注意:每次课后练习任务的布置请以任课老师在课后发送的课程反馈报告为准,督导老师每日的作业布置只是协助学生分割课后练习任务,难免会存在一些疏漏。如发现布置任务的时间分配、数量、或具体的题目与课程反馈报告中的不符,请尽快联系督导老师核实。

Error Codes 写作常见问题汇总

 

VOC. 词汇问题
div. 语汇多样性不足 —— 注意拓展学术写作所用的词汇, 包括同义词汇的积累, 需熟练进行同义替换;
cho. 词汇选择 —— 避免笼统用词、低端词汇、欠考虑的用词 (导致表意不明或有歧义)、和从中文直译选词的情;
phr. 固定搭配 —— 涉及到单词本身固有的使用方式, 参照正规辞典上的英文释义, 并尽量多地掌握 PRAW 中的词汇资源;
col. 习惯搭配 —— 掌握写作必背短语, 积累到的词汇资源和语言知识必须积极主动地迁移、运用到作文中, 只有在作文中有意识地 「炫耀」出积累的词汇和语言点, 才能使这些新掌握的词汇资源成为真正有利于写作的「主动词汇」.

GRA. 语法问题
par. 对英文单词的词性意识欠缺、词性相关知识掌握不良而导致语法错误;
log. 句子成分之间的逻辑匹配问题 (尤其是句子主干), 造句的逻辑可能受中文影响, 使句子不易理解或产生歧义;
fun. 基础语法问题 —— 句子结构、句子连接、标点与断句、名词单复数 (可数与不可数)、谓语的结构 / 单复数 / 时态 / 被动语态 / 情态动词、平行结构 (比较结构)、两种定语和几种状语的正确使用和其他基本的文法语言点;
adv. 高级语法问题 —— 虚拟语气、倒装结构、强调句、独立修饰结构、同位语等, 不属于写作必备语法知识, 但若要使用就应该保证正确性.

IND. 托福独立写作内容问题
ana. 审题的准确性 —— 对文章内容和措辞的质量有重大影响, 审题要准确, 防止跑题、偏题或半路离题, 并准确识别和应对各种题型 (包括特殊题型);
bra. 头脑风暴 (构思) 问题 —— 审题后需要进行头脑风暴, 在写作前规划出完整的主体段发展路径, 需利用人类常识和实际经验, 保证出发点的恰当性;
dev. 文章发展 —— 熟练掌握文章中各个环节的发展方式, 注意内容的取舍、逻辑和层次, 确保上下文内容一致; power words 密集使用; 在各个起承转合的环节注意强调逻辑转换词;
wei. 句子重量 —— 充盈的表达欲和表达自信, 每个单句有足够的「重量」(适当的长度, 具备实际的意义); 杜绝「敷衍」; 句子需言之有物, 不是空洞的词藻组合.

INT. 托福综合写作内容问题
poi. 要点总结的准确性;
det. 阅读细节的准确提炼, 听力细节信息的获取和消化 (信息的全面性与正确性);
tem. 对综合写作模版的掌握、熟悉各个环节的写作方法、确保语句之间的连贯性.

PRO. 写作效率问题
bra. 头脑风暴效率 —— 对 BF 题库中的独立写作题目进行密集训练, 通过拓展阅读扩展背景知识面 (例如通过搜索 Wikipedia 的相关词条) , 以加快反应速度、提高分析问题的效率和准确性;
lan. 遣词造句效率 —— 在解决词汇和语法问题的过程中, 需下意识积累自己习惯使用的、正确的语句资源, 并重复使用这些「半成品」, 可有效提高造句的效率;
key. 键盘打字效率 —— 可考虑购入普通台式机的电脑键盘用于平时训练, 并关闭电脑上的拼写检查和语法检查器.

 
 

Command Codes 指令代码

 
⋆ > = error prompt 语法错误提示符 (请自行修改被标记的内容, 此错误本可避免)
⋆ >>> = poor phrasing prompt 不良措辞提示符 (被标记的内容在遣词造句方面需要改进)
⋆ ??? = puzzle it out 内容需斟酌 (被标记的内容令人困惑)
⋆ DEL = delete 删除 (被标记的内容应被删除)
⋆ ADD = add 增添 (此处应增添如下信息)
⋆ DTO = ditto 同上 (参考上一条或之前某一条修改意见)
⋆ SSH = same suggestion hereinafter 下文同此 (类似的问题下文不再标记)
⋆ PLO = place out 移出 (被标记的内容应移动到别处, 与 PLI 成对出现)
⋆ PLI = place in 移入 (带 PLO 标记的内容应移动到此处, 与 PLO 成对出现)
⋆ DIC = use a dictionary 请查词典 (请查阅带有英文解释和范例的正规词典)
⋆ REC = recheck your notes 请复习相关知识笔记 (这是已在课上讲过的相关知识和技能)
⋆ regular text (普通字体): 替换被标记的内容, 或新增加的内容 (属于正文内容)
Italian text (斜体): 对此处内容的额外注释 (不属于正文内容)
bold text (粗体): 注释或正文内容中需要特别注意的信息